Penelitian Otak untuk Pengajaran 2

Strategi Kelas Berbasis Penelitian Otak

Sebagai pendidik di kelas inklusi, kami ingin mendukung siswa yang luar biasa, yang menjadi fokus pembelajaran tanpa mengurangi kualitas pengajaran bagi seluruh kelas. Untungnya, riset otak telah menetapkan bahwa strategi menguntungkan peserta didik, dengan tantangan khusus yang cocok untuk menarik dan merangsang semua pelajar. Setiap siswa adalah pembelajar unik dengan minat, bakat, pengalaman hidup, dan tujuan individu masing-masing. Walaupun standar pengujian berusaha memberikan kriteria objektif bagi label mahasiswa berkebutuhan khusus, sebutan tetap untuk setiap nomor secara acak pada kotak. Gambaran yang lebih akurat adalah sebuah kontinum. Di mana pun para siswa yang jatuh pada spektrum ini, mereka semua berbeda satu sama lain dalam berbagai cara dan ke berbagai derajat. Guru yang terlibat dan berhubungan dengan siswa-siswa di kedua ujung spektrum ini akan lebih siap untuk berhubungan dengan siswa-siswa yang jatuh di antara keduanya.

Sebagai contoh, riset otak telah menunjukkan kepada kita efek positif atau negatif bahwa siswa dapat memiliki keadaan emosional pada saringan afektif dalam amygdalas (bagian dari sistem limbik dihubungkan dengan lobus temporal. Sekarang, bukti tambahan menunjukkan manfaat beragam dari pelepasan dopamin yang menyertai harapan siswa dari penghargaan hakiki (intrinsik). Penelitian ini telah memberikan teknik kepada kita bahwa, walaupun awalnya dirancang untuk siswa yang luar biasa, namun dapat berhasil diadaptasi untuk semua pelajar. Hal ini menjadi jelas bahwa pendidikan khusus dan pendidikan umum siswa memiliki lebih banyak kesamaan daripada perbedaan.

Kita dapat mengidentifikasi praktek-praktek yang bermanfaat bagi semua peserta didik dengan melihat keterampilan yang paling banyak ditekankan dalam kelas pendidikan khusus: manajemen waktu (time management), belajar (studying), organisasi (organization), penilaian (judgment), prioritas (prioritization), dan pengambilan keputusan (and decision making). Sekarang riset pencitraan otak mendukung teori bahwa proses kegiatan siswa di daerah fungsi eksekutif otak mereka ini, tampak bahwa kemampuan otak mencapai target strategi yang kompatibel ini akan menguntungkan semua siswa.

Bahkan siswa berprestasi tinggi tampaknya tidak memiliki kekuatan yang sama dalam semua fungsi eksekutif yang dikenali. Banyak murid di bagian kelas atas secara akademis mungkin menggunakan kecerdasan superior mereka atau kreativitas untuk membuat adaptasi yang mereka butuhkan untuk mengimbangi kekurangan dalam satu atau lebih dari fungsi eksekutif mereka. Jika siswa atas ini begitu sukses tanpa instruksi dalam strategi fungsi eksekutif, mempertimbangkan bagaimana agar jauh lebih sukses, lebih kreatif, dan mungkin jika strategi untuk meningkatkan keterampilan ini dimasukkan ke dalam kurikulum umum mereka kurang mendapat tekanan. Penelitian telah menghasilkan: prestasi yang tinggi di kelas inklusi yang mengajarkan dan mempraktekkan strategi kognisi fungsi eksekutif menjadi lebih sukses dalam akademis mereka, manajemen waktu (time management), analitis (analytical), dan keterampilan organisasi (organizational skills) (Stainback & Stainback, 1991).

Dalam buku ini, saya menawarkan beberapa latar belakang pada penelitian otak, memeriksa bagaimana “rata-rata” belajar siswa, dibandingkan dengan pengecualian tanggapan otak siswa yang tidak biasa terhadap suara, angka, emosi, orang, stimulasi eksternal, kata-kata lisan dan tulisan. Sebagian besar strategi yang saya sarankan dalam buku ini kompatibel dengan penelitian yang menunjukkan bagaimana otak tampak secara istimewa menanggapi presentasi rangsangan indra (sensory stimuli). Memahami penelitian belajar otak ini akan meningkatkan ‘keakraban pendidik dengan metode-metode yang paling kompatibel dengan bagaimana siswa memperoleh (acquire), mempertahankan (retain), mengambil (retrieve), dan menggunakan informasi (use information).

Pertumbuhan Berkelanjutan untuk Semua

Sama seperti halnya dokter bukan spesialis di segala bidang, pendidik umum tidak bisa menjadi ahli di segala bidang pendidikan siswa luar biasa. Akan selalu ada kebutuhan untuk spesialis. Namun, seperti orangtua bermitra dengan dokter anak mereka mengenai perawatan medis, guru dengan pemahaman tentang penelitian pembelajaran otak akan berada dalam posisi terbaik untuk bermitra dengan spesialis pendidikan, keluarga, dan mahasiswa untuk membuat ruang kelas yang nyaman, tempat di mana semua siswa mendapatkan pengalaman pembelajaran yang menyenangkan. Sama seperti ilmuwan terus-menerus terlibat dalam pertanyaan diri dan revisi, pendidik profesional terus untuk memeriksa, menguji, mendekonstruksi, dan merekonstruksi strategi untuk menjadi lebih baik pada pekerjaan penting yang dipercayakan kepada kita.

Ketika di pendidikan sekolah pascasarjana, putriku Malana menulis kepada saya, “Pengajaran ini tidak dimaksudkan untuk menjadi sebuah praktek yang sempurna. Sebaliknya, ini adalah kesempatan untuk terus tumbuh, belajar, mengajukan pertanyaan, menjadi bingung, dan mengatasi tantangan. Bahkan lebih penting, pengajaran, dan terutama pendidikan siswa luar biasa, adalah upaya kolaborasi. Ini adalah tanggung jawab guru kelas untuk bekerja dengan siswa, keluarga, dan berbagai profesional sebagai bagian dari sebuah kelompok untuk membuat pengalaman positif inklusi (yang kebutuhan khusus) untuk semua” (M. Willis, komunikasi pribadi, March 15, 2006).

Dengan adanya buku ini, saya berharap dapat mendorong pertumbuhan yang berkelanjutan.  Dengan pengetahuan tentang bagaimana otak belajar, guru akan memiliki alat untuk menentukan validitas dan ketidaksahihahan belajar. Mereka akan memiliki informasi untuk melampaui teknik-teknik khusus yang dijelaskan di sini untuk membuat otak mereka sendiri sebagai penelitian berbasis strategi. Dan penelitian neuroimaging baru yang bernilai akan terus membuka lebih banyak ruang ke dalam proses pembelajaran otak. Pendidik akan dapat menafsirkan masa depan penelitian ini dan menerapkan hasil untuk menyimpan instruksi kelas mereka selaras dengan kebutuhan siswa. Saya memperkirakan bahwa selama beberapa dekade, belajar ilmu saraf akan terus memberikan bukti yang mendukung tiga ide inti :

  • Strategi instruksional yang paling menuai kesuksesan adalah mereka yang mengajarkan makna dan pemahaman.
  • Pembelajaran kelas yang paling kondusif adalah mereka yang ancamannya rendah namun memiliki tantangan tinggi yang layak.
  • Mahasiswa yang secara aktif terlibat dan termotivasi akan meluangkan lebih banyak usaha untuk berjuang mencapai tujuan yang bermakna.

Strategi-strategi yang saya uraikan di seluruh buku ini berakar kuat dalam gagasan ini. Ketika guru menggunakan strategi-strategi ini, mereka akan mencapai pembelajar pada kontinum yang ekstrim dalam kelas inklusi dan mencegah dari ceah-celah keterpurukan.

Kami beruntung menjadi pendidik selama periode pencerahan penelitian otak ini dikhususkan untuk bidang kita. Sisi lain adalah bahwa kita sedang mengajar dalam sistem yang menggunakan tes standar yang terus meningkat sebagai salah satu ukuran yang paling menonjol dari siswa, guru, dan keberhasilan sekolah. Standarisasi kurikulum yang dihasilkan adalah suatu hal yang berlawanan untuk melayani siswa kebutuhan unik. Tantangan dan kesempatan kita adalah akan menggabungkan strategi pengajaran yang terbaik yang diturunkan dari penemuan ilmiah yang valid dan pelaksanaan kelas-bukan hanya membangun tes dan kemampuan mengingat dengan cepat siswa-siswa kita, tetapi juga membantu untuk menumbuhkan potensi terbesar mereka sebagai pembelajar seumur hidup.

=semesta brain=

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: