Kelas Inklusi

Hukum

Di Amerika Serikat, Individu dengan Undang-Undang Pendidikan Para Penyandang Cacat (IDEA, The Individuals with Disabilities Education Act) memerlukan ketersediaan sekolah umum untuk semua anak-anak cacat yang memenuhi syarat pendidikan gratis di lingkungan yang paling ketat sesuai dengan kebutuhan masing-masing. Di Bawah IDEA, sistem sekolah umum harus mengembangkan Program pendidikan individual (IEP, individualized education program) yang sesuai untuk masing-masing siswa. Rencana spesifik pendidikan khusus dan layanan terkait yang diuraikan dalam masing-masing IEP harus mencerminkan kebutuhan individu siswa. IDEA juga mengamanatkan prosedur tertentu bahwa sekolah harus mengikutinya dalam mengembangkan prkembangan IEPs. setiap pelajar IEP harus dikembangkan oleh tim, seorang yang berpengetahuan dan setidaknya ditinjau ulang sekali setiap tahun. Tim termasuk siswa-guru; orangtua siswa, dengan tunduk pada pengecualian tertentu yang terbatas; siswa, jika sesuai ketentuan; seorang wakil badan negara yang memenuhi syarat untuk menyediakan atau mengawasi penyediaan pendidikan khusus dan individu-individu lain pada orang tua ‘atau agen kebijaksanaan.

Sejak dekade inisiasi IDEA pada tahun 1975 telah melihat hampir selesai penghapusan penarikan kelas terpisah untuk siswa penyandang cacat. Sekarang siswa yang sebelumnya dikirim ke sekolah “Khusus”, menghadiri kelas-kelas dengan saudara dan tetangga mereka.. Kelas Inklusi, ketika berhasil merencanakan dan mengajar, menjadi tempat di mana persahabatan didasarkan pada penghargaan dari persamaan dan perbedaan.

Kata inklusi membawa konotasi positif, memiliki. Memang, inklusi penuh dari semua siswa-bahkan mereka yang cacat parah di ruang kelas pendidikan umum tidak berarti murid LD bekerja secara terpisah dengan ajudan sedangkan sisa dari kelas mengerjakan pekerjaan lain. Sesungguhnya ruang kelas inklusif mengintegrasikan dan mengkoordinasikan program-program dukungan sekolah khusus dalam program pendidikan umum. Pendekatan ini telah menggantikan apa yang sebelumnya disebut inklusi pengarusutamaan-nonakademisi, di mana siswa LD bergabung dengan kelas umum untuk kerja nonakademisi dan dihilangkannya pendidikan khusus akademis.

Manfaat inklusi

Di masa lalu, banyak siswa dengan cacat berat dipisahkan ke kelas pendidikan khusus dan kehilangan keuntungan jangka panjang yang mempunyai hubungan sosial dengan teman-teman sekelas yang tidak juga memiliki cacat parah. Akibatnya, ketika mereka meninggalkan ruang kelas yang disupervisi, mereka tidak siap untuk bergabung dengan yang lebih besar, masyarakat heterogen di mana mereka akan tinggal dan bekerja selama sisa hidup mereka. Sebaliknya, 10 tahun tindak lanjut dalam satu penelitian menemukan bahwa LD siswa yang telah diajarkan di kelas terintegrasi menunjukkan fungsi yang lebih mandiri dan penyesuaian sosial (Stainback et al., 1989).

Kadang-kadang masalah dalam kelas-kelas pendidikan khusus muncul terpisah karena kurangnya pelatihan guru. Sebagai contoh, guru mungkin telah belajar untuk mengidentifikasi dan mengakomodasi kebutuhan pembaca LD tetapi tidak memiliki instruksi dalam mengajar pembacaan tingkat tinggi. Juga, karena kelas-kelas pendidikan khusus tidak selalu lebih kecil dari kelas reguler, banyak siswa penyandang cacat tidak mendapat perhatian lebih secara individu di kelas terpisah daripada mereka yang sudah berada di kelas terpadu. Dalam beberapa kasus seperti itu, para guru terpaksa mengajar mayoritas kelas untuk penyebutan tingkat paling umum-yang paling parah kesulitan/ketidakmampuan siswa membutuhkan kecepatan yang paling lambat dan pelajaran yang paling menantang (Affleck, Madge, Adams, & Lowenbraun, 1988).

Strategi yang berasal dari penelitian otak memungkinkan LD siswa untuk belajar sesuai dengan kekuatan mereka dan membantu mereka mengembangkan penemuan karakteristik dalam kesuksesan siswa. Selain untuk mempromosikan keberhasilan akademis, strategi ini mengungkapkan bahwa kekuatan sebagai energi (energy), keingintahuan (curiosity), konsentrasi (oncentration), memori (memory) yang luar biasa, empati (empathy), keterbukaan (openness), pemahaman yang cepat (perceptiveness), dan penyimpangan berpikir (divergent thinking). Banyak siswa yang berjuang dengan LD menjadi mandiri di usia dini, baik di dalam mengekspresikan perasaan mereka, menyadari pemikiran mereka dan proses-proses pengambilan keputusan, dan toleran terhadap kelemahan orang lain (Goldberg, Higgins, & Herman, 2003) .

Guru-guru yang telah menggunakan strategi pembelajaran otak- kompatibel untuk membangun LD siswa melaporkan keuntungan jangka panjang tambahan selama 5 hingga 10 tahun. Ketika saya berbicara dengan Judy Gamboa dari Learning Disabilities Association of Arizona, ia mencatat bahwa Anak-anak yang mempraktekkan strategi sukses untuk mengimbangi keterbatasan terkait dengan LD mereka telah menjadi lulusan perguruan tinggi dan mahasiswa yang berdiri di antara teman-teman sekelas yang tidak pernah harus berjuang dengan LD. Para siswa yang telah memasukkan strategi adaptif standouts (orang-orang yang menonjol) dalam kemampuan mereka untuk mengekspresikan perasaan mereka dan menunjukkan toleransi dan empati bagi orang lain. Saya telah menemukan bahwa para mantan siswa yang meraih kesuksesan di kemudian hari telah menggunakan strategi adaptif yang mereka pelajari di sekolah untuk memperkaya kehidupan mereka setelah mereka meninggalkan kelas. Penemuan mereka membuat korelasi tentang praktek dengan bangunan dan penguasaan keterampilan, tinggal bersama mereka dan memberdayakan mereka untuk terus bekerja mencapai tujuan mereka. Hal ini sangat memuaskan untuk melihat mantan LD siswa ini mencapai tujuan dan berlatih menggunakan strategi kami untuk mencapai kemampuan. Kegembiraan belajar telah mengalihkan frustrasi dan menghidari tantangan. Tidak ada yang bermanfaat selain saat melihat siswa-siswa saya tahun kemudian dengan keyakinan dan ketekunan untuk membuat impian mereka akan menjadi kenyataan. (J. Gamboa, personal communication, Feb. 17, 2006)

Kelas inklusif juga baik untuk guru. Sedangkan guru pendidikan khusus yang terisolasi mengalami lebih banyak kejenuhan dan bekas gesekan daripada guru biasa, guru inklusi yang efektif cenderung untuk menggambarkan diri mereka sebagai toleran, fleksibel, dan siap untuk mengambil tanggung jawab untuk semua siswa mereka (McGregor & Vogelsberg, 1998). Kesuksesan rekan kerja dan administrator guru ini menjadikan mereka kolaborator baik yang memancarkan kehangatan dan ketulusan dalam interaksi mereka dengan siswa. Kekhawatiran mereka yang paling umum tidak cukup waktu untuk kolaborasi dan tantangan dalam mengelola masalah perilaku siswa yang menjadikan kelas terganggu. Evaluasi telah menemukan bahwa yang paling menguntungkan untuk mendukung kesuksesan guru inklusi adalah pelatihan yang strategis, dukungan dari tim profesional, dan dan tenaga bantuan dalam kelas mereka (Pryor, 2003).

Jalan Kesuksesan

Tujuan utama untuk semua siswa adalah mencapai tingkat tertinggi dalam mendukung keberhasilan kelas mereka sendiri, yang diajarkan oleh guru yang memberi mereka alat untuk belajar mengatasi hambatan dan potensi mereka sepenuhnya. Meskipun kesuksesan mempunyai arti yang berbeda bagi orang yang berbeda, kebanyakan orang setuju pada faktor-faktor umum tertentu sebagai komponen penting keberhasilan, termasuk hubungan positif keluarga dan sahabat, kepuasan akan diri sendiri, keberhasilan akademis, kepuasan kerja, kesehatan fisik dan mental, kenyamanan keuangan, dan perasaan bahwa kehidupan seseorang memiliki makna dan nilai.

 

=semesta brain=

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: