Pembelajaran Berbasis Strategi Otak Bersahabat#1A

STRATEGIS PENCAPAIAN TUJUAN INKLUSI

Meskipun guru berpengalaman telah belajar bagaimana struktur pelajaran tanpa harus merencanakan setiap detil komponen di muka, kompleksitas tambahan mengajar kelas inklusi membuat perencanaan sebuah prosedur berharga. Secara khusus, proses mencari tahu strategi yang akan terlibat dan mengakomodasi ‘tantangan siswa, tingkat pengembangan, minat, bakat, dan kebutuhan fisik akan membantu pengajar mencapai inklusi yang autentik untuk semua siswa mereka.

Kehadiran strategi saya berikut sebagai menu pilihan untuk memberdayakan semua siswa untuk menjadi lebih sukses. Bukannya berusaha untuk menyesuaikan strategi-strategi spesifik untuk tiap kategori LD, sebagian besar pengembangan saya secara umum bermanfaat bagi keragaman gaya belajar dan kemampuan yang ditemukan di kelas inklusi. Tujuan dari strategi ini adalah memungkinkan  siswa dalam kelas inklusi untuk menikmati pengalaman sekolah dengan optimisme, motivasi, kepercayaan diri, dan keinginan untuk menghadapi tantangan, sementara saling mendukung satu sama lain dalam berbagi petualangan dalam penemuan dan pembelajaran.

Memulai perlahan-lahan dan membangunya

Instruksi Individualistis adalah tugas yang menakutkan seorang guru di kelas yang berjumlah 35 siswa. Daripada memikirkan semua tugas siswa atau tidak sama sekali, guru harus meluangkan waktu setiap hari untuk mempertimbangkan kebutuhan individual dan kepentingan satu atau dua siswa.

Dalam beberapa minggu, guru akan memiliki rasa yang siswa mungkin responsif terhadap beberapa strategi khusus untuk salah satu tantangan akademis atau sosial mereka. Seiring berjalannya waktu, guru akan mulai membuat hubungan antara perbedaan belajar siswa, pelajaran dan strategi yang paling cocok untuk mereka.

Menonton Anak-anak Anda

Guru SD dan gelar Master Pendidikan calon Malana Willis mengamati bahwa proses dinamis yang terlibat dalam individual siswa ketika mereka berinteraksi dengan pembelajaran yang terjadi sepanjang waktu dengan semua siswa kami. Ini akan terjadi dengan pemberitahuan guru atapun tidak. Apa yang tidak kita amati, kita tidak menanggapi, dan mereka yang kehilangan kesempatan untuk mendapatkan informasi tentang kebutuhan, kekuatan, dan tantangan siswa kita. Agar tidak kehilangan kesempatan untuk mendukung upaya mencapai potensi mereka, guru harus tetap selaras dengan momen-momen penting harian siswa-siswa. Hanya dengan beberapa menit yang dikhususkan untuk individu “kidwatching” [lihat Olwocki & Goodman, 2002], guru akan dihargai dengan membuka kunci potensi belajar di semua siswa. (Komunikasi pribadi, 12 April 2006)

Sebagai guru memperoleh informasi lebih lanjut dari pengamatan berikutnya, penilaian, minat siswa, IEPs, dan masukan orang-orang ahli, tantangan kelas inklusi akan menjadi peluang pertumbuhan yang sama bagi guru dan siswa.

Sebagai guru memperoleh informasi lebih lanjut dari pengamatan berikutnya, penilaian, persediaan siswa bunga, IEPs, dan input sumber daya spesialis ‘, tantangan kelas inklusi akan menjadi pertumbuhan kesempatan bagi guru dan siswa sama.

Membuat Akomodasi Fisik

Ada beberapa faktor bagi guru untuk dipertimbangkan ketika secara fisik mengatur kelas mereka. Berikut adalah beberapa cara untuk mendukung fisiologi individual siswa, gaya belajar, dan karakteristik perilaku.

• Jika gaya belajar siswa atau manfaat visual keterbatasan dari pengelolaan gambar grafik besar mereka, mencatat pada diagram besar, menggunakan manipulasi, atau menggunakan perangkat elektronik untuk pengolah kata, mereka mungkin perlu untuk memiliki akses ke area kerja yang lebih besar dan saluran listrik.

• Siswa dengan perhatian kesulitan atau daya tarik tinggi untuk dunia alamiah mungkin terganggu dengan duduk di dekat jendela.

• Siswa yang menyesuaikan diri dengan obat-obatan yang menyebabkan ngantuk mungkin memerlukan jendela angin segar atau kursi baris depan untuk tetap waspada.

• Duduk di baris depan dapat menguntungkan siswa yang merasa lebih nyaman mengalami apa yang dirasakan seperti hubungan (one to one) langsung dengan guru di depan ruangan.

• interpersonal peserta didik yang terganggu oleh teman-teman sekelas dengan siapa mereka menikmati percakapannya akan lebih baik tetap fokus terhadap akademis jika mereka duduk di ujung meja atau baris.

Membuatnya relevan dan bermakna

Neuroimaging menegaskan bahwa strategi memori paling efisien adalah menghafal di luar kepala fakta-fakta dan keterampilan yang diajarkan terpisah (Wagner et al, 1998). Namun, ketika informasi tertanam dengan relevansi pribadi dari pengalaman sebelumnya, minat, tujuan, atau dunia nyata, data baru melampaui hafalan memori ke memori jangka panjang (Gardner, 1991; Poldrack et al., 2001). Sedangkan menghafal fakta-fakta terpisah dan keterampilan yang cukup memerlukan latihan dan latihan, informasi yang membawa relevansi hubungan pribadi ke jaringan saraf yang ada dan karena itu diproses secara lebih efisien, memerlukan lebih sedikit latihan, dan lebih besar kemungkinannya untuk menjadi bagian dari bank memori jangka panjang (Brooks & Brooks, 1993).

Guru harus berusaha untuk membantu semua siswa berhubungan dengan informasi akademik melalui pengalaman, tujuan, dan kepentingan mereka. Siswa dapat menemukan relevansi pribadi dalam segala macam peristiwa di dunia di sekitar mereka, dari olahraga sampai film-film populer.  Menciptakan atau meniru pengalaman di dunia nyata melalui demonstrasi, proyek, karya wisata, pembicara luar, atau diskusi yang berpusat pada siswa dapat menanamkan relevansi pribadi ke wilayah konten akademis dan menunjukkan kepada siswa mengapa informasi tersebut, dapat secara pribadi penting bagi mereka. Namun guru melakukannya, membuat materi secara otentik bermakna bagi setiap pembelajar sangatlah penting. Jika siswa tidak bisa berhubungan dengan materi yang baru, jaringan saraf mereka akan kurang dapat memproses dan mempertahankannya sebagai memori, yang menyebabkan frustrasi dan mengecewakan pengalaman kelas. Untuk memaksimalkan relevansi pribadi, guru harus mempertimbangkan alat-alat dan taktik berikut.

Realia (benda nyata). Banyak manfaat yang didapatkan peserta didik dari belajar dari benda-benda nyata dan pengalaman. Bila mungkin, para guru harus mencakup Realia, objek yang menarik, dan pengalaman interaktif di unit perkenalan.

Cerita. Anak-anak senang mendengar cerita. Favorit mereka cenderung mengandung ketegangan, tantangan dan menampilkan protagonis yang, dengan dukungan anggota keluarga yang lebih tua, sihir, atau kekuatan super, bersabar dan berhasil mengatasi kesulitan serta mencapai tujuan.

Di kelas, dukungan guru, dorongan, strategi-otak yang sesuai, dan pengetahuan  kekuatan belajar siswa menyediakan bangunan yang memberdayakan siswa untuk menemukan “kekuatan super” mereka sendiri.

Narasi pelajaran. Materi pelajaran yang ada dalam cerita atau jurnalistik membuat koneksi yang sama seperti cerita yang terjadi. Ketika Mona Pinon, seorang guru SMA dan pengawas kurikulum, mengembangkan narasi pelajaran tentang sulitnya “Independent clauses” yang tidak memerlukan tanda koma dan wimpy (lemahnya) “Dependent Clause” orang yang tidak akan berani keluar tanpa koma, murid-muridnya ditarik ke dalam pelajaran. Kemudian mereka siap untuk materi ekspositoris (narasi yang berisi fakta) lagi.

Guru. Pendidik tidak boleh lupa bahwa mereka sendiri secara pribadi seseuai dengan siswa. Guru mungkin orang-orang dewasa yang dengan siswa sekolah dasar menghabiskan waktu paling terfokus setiap hari. Bahkan di sekolah menengah dan tingkat tinggi, guru adalah beberapa orang paling penting dalam kehidupan para siswa. Semua orang tua yang mendengar anak-anak mereka sehari-hari cerita tentang apa ini atau itu dilakukan atau dikatakan guru tahu bagaimana guru yang relevan. Ketika para guru tetap bersemangat tentang apa yang mereka ajarkan, siswa akan tetap termotivasi dan terlibat. Jika guru telah mengajarkan materi puluhan kali sebelum dan mencapai titik kebosanan, mereka harus menguatkan pelajaran dengan membawanya dalam koneksi untuk kepentingan mereka sendiri atau kejadian dunia saat ini. Antusiasme guru akan membentuk iklim emosional dan tingkat minat siswa mereka.

=semesta brain=

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: