Pembelajaran Berbasis Strategi Otak Bersahabat#1b

Menyediakan Tantangan Realistis

Telah dikatakan bahwa ketika kita membebaskan siswa dari perjuangannya, kita merampas kesempatan mereka untuk membangun kepercayaan diri, mendapatkan pengetahuan. Tetapi pembelajaran dapat meningkat ketika kita menghargai kesalahan sebagai kesempatan belajar dan memungkinkan siswa mengalami kebingungan.  Bayangkan secara molekuler mengubah jeruk dengan membekukannya dalam nitrogen cair. Sekarang bayangkan menjatuhkan oranye di lantai dan melihatnya hancur menjadi potongan lusinan. Di kelas, demonstrasi ini akan berada di luar wilayah [melampaui] pengalaman  atau pemahaman dunia siswa sebelumnya. Fenomena ini tidak sesuai dengan pemahaman mereka tentang cara kerja sesuatu. Fenomena seperti ini mengarah ke keadaan otak yang tidak seimbang (disequilibrium), dan mendorong rasa ingin tahu itu bisa menjadi motivator kuat untuk belajar.

Ketika siswa terangsang oleh rasa ingin tahu ini, mereka akan mencari informasi yang dapat membantu mereka memecahkan masalah atau memahami demonstrasi yang telah menggelitik minat mereka. Selama keadaan disekuilibrium ini, amigdala dirangsang (walaupun tidak terlalu), sehingga dapat mengirimkan data secara efisien dari pusat respon sensorik ke daerah pembentukan pola dan memori otak. Hippocampus adalah pikiran untuk membawa secara “online” informasi terkait yang sebelumnya tersimpan yang mungkin berhubungan dengan data baru sebagai solusi dan mengembalikan keseimbangan. Ketika para guru menumbuhkan ketidakseimbangan [disekuilibrium]—mendorong rasa ingin tahu, mereka akan mencapai keadaan otak yang ideal untuk melibatkan minat dan fokus perhatian semua siswa di kelas inklusi.

Tujuan dari strategi ini adalah untuk memberikan pengalaman dan mengembangkan tujuan siswa berdasarkan tantangan realistis individual, yang menghubungkan pengetahuan siswa dengan berkomunikasi kepadanya tentang harapan yang tinggi dengan menegaskan bahwa mereka memiliki kemampuan untuk mencapai tujuan-tujuan ini. Guru dapat mendukung tantangan semacam ini dengan tujuan yang jelas terstruktur, sering melakukan umpan balik, dan penguatan intrinsik positif, semua diarahkan untuk kecerdasan individu dan gaya belajar siswa. Siswa mengembangkan kepercayaan diri ketika mereka tahu bahwa mereka akan memiliki akses terhadap peralatan dan dukungan yang mereka butuhkan untuk mencapai harapan yang ditetapkan untuknya.

Level yang tepat dalam memberikan tantangan kepada siswa secara prosporsional adalah salah satu strategi yang paling ampuh untuk sukses, tetapi guru harus hati-hati memantau level tantangan. Jika tujuan tidak memberikan tantangan yang cukup untuk melibatkan para siswa, atau jika tantangan melebihi tingkat kemampuan siswa, frustrasi akan menggantikan motivasi. Enam-potongan kayu sebagai teka-teki [puzzle] akan menjengkelkan bagi rata-rata siswa kelas 3 sebagai 500-potongan teka-teki. Guru juga harus ingat bahwa LD siswa serta pelajar berbakat perlu ditantang. Tanpa tantangan yang proporsional, LD siswa beresiko terhadap ketidakberdayaan, ketergantungan, dan perasaan tidak mampu belajar.

Hasil pengkajian studi menemukan bahwa elemen kunci yang membuat permainan komputer begitu menawan adalah tantangan variabel berdasarkan kemampuan pemain. Permainan komputer yang paling populer dalam studi itu semakin menantang pemain melalui level saat mereka menjadi lebih baik dan lebih terampil. Sebagai pemain dengan keterampilan membaik, tantangan berikutnya akan merangsang penguasaan baru ke tingkat yang tepat bahwa pemain bisa sukses dengan latihan dan ketekunan (Malone, 1981). Memperluas tambahan semacam itu, tantangan responsif di dalam kelas adalah memotivasi dan menanamkan rasa keberhasilan.

Tetapkan Tujuan

Guru harus menunjukkan kepada semua siswa di kelas inklusi bahwa kesuksesan tidak diukur hanya dengan tes standar dan nilai-nilai, tetapi juga oleh kemampuan untuk menetapkan dan mencapai tujuan yang menantang dengan tepat. Perencanaan tujuan-tujuan pribadi ini memakan waktu, namun upaya guru akan dihargai dengan meningkatnya kepercayaan, sikap dan perilaku, dan prestasi akademik siswa. Ketika para siswa berpartisipasi dalam menentukan tujuan yang cukup menantang, mereka juga mempraktekkan fungsi-fungsi eksekutif perencanaan, manajemen waktu dan prioritas. Mereka tidak hanya merasa baik tetapi juga memiliki potensi yang lebih besar untuk mencapai tujuan mereka. Tujuan-proses penetapan juga memiliki manfaat menurunkan filter otak afektif siswa dan merangsang sistem penghargaan dopamin: otak merilis zat kimia otak ‘dopamin yang bermanfaat menimbulkan kesenangan alami selama pengalaman.

Siswa lebih mau menginvestasikan waktu dan energinya dalam bidang studi ketika mereka berkolaborasi dalam menetapkan tujuan-tujuan yang memimpin mereka ke arah yang benar. Ketika  tujuan-tujuan tersebut secara hati-hati direncanakan untuk memasukkan penggunaan otentik standar pengetahuan akademik yang diperlukan, siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran karena ini akan membantu mereka mencapai tujuannya. Peningkatan investasi mereka yang dihasilkan juga akan merangsang minatnya dalam menggunakan alat-alat yang di tawarkan guru kepadanya. Mereka akan menghargai guru-guru karena telah memberinya kunci yang membuka pintu aspirasinya, sehingga siswa memperoleh pengalaman tentang hubungan antara praktek dan kemajuan dalam mencapai tujuannya.

Tujuan perencanaan—alat pembangun bahwa guru dapat menghubungi nama-nama yang menyenangkan seperti bagan, panduan rencana, atau perencanaan perjalanan-dapat membantu memberdayakan siswa dalam menentukan dan mencapai tujuan individual mereka. Setelah model guru dan praktek, siswa dapat mencapai berbagai tingkat kemandirian dalam menciptakan perencanaan tujuannya. Beberapa siswa akan mengembangkan panduan rencananya sendiri, dan lainnya akan membutuhkan cetakan grafik dengan ruang untuk menulis kolom di bawah judul kolom. Judul ini juga dapat bervariasi, tetapi pada umumnya mereka akan menyertakan subjek, aktivitas, waktu yang dialokasikan, memprediksi tujuan, dan prestasi.

Sebelum kelas dimulai pada suatu kegiatan, siswa memprediksi berapa banyak dari kegiatan mereka akan dapat menyelesaikan dalam waktu yang dialokasikan. Mereka kemudian menuliskan prediksi mereka, seperti “4 dari 8” untuk prediksi bahwa mereka akan mampu menulis kalimat dengan menggunakan empat dari delapan kosa kata yang diberikan selama waktu yang diberikan.

Setelah kegiatan, siswa menyelesaikan bagan dengan merekam jumlah pekerjaan mereka yang benar-benar selesai. Siswa mungkin memerlukan bimbingan guru ketika mereka mulai pertama kali membuat prediksi, tetapi ketika kemajuan mereka akan belajar bagaimana untuk memprediksi lebih akurat. Memetakan prediksi dan hasil mereka pada halaman terpisah satu kali seminggu atau lebih dapat memberikan umpan balik yang berguna tambahan tentang kemajuan jangka panjang mereka. Sebagai siswa meninjau kemajuan mingguan mereka bagan, guru harus mendorong mereka untuk membuat catatan strategi sukses secara khusus.

Setelah aktivitas, siswa menyelesaikan grafik dengan merekam jumlah pekerjaan mereka benar-benar selesai. Siswa mungkin memerlukan bimbingan guru ketika mereka pertama kali mulai membuat prediksi, tetapi karena kemajuannya akan belajar bagaimana memprediksi lebih akurat. Memetakan prediksi dan hasilnya pada halaman terpisah seminggu sekali atau lebih dapat memberikan tambahan umpan balik yang berguna  tentang kemajuan jangka panjang mereka. Sebagai siswa meninjau kemajuan grafik mingguan mereka, guru harus mendorongnya untuk membuat catatan strategi sukses secara khusus.

Ketika siswa mencapai atau melampaui tujuannya, mereka baru menetapkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang. Jika mereka menemukan bahwa mereka sekarang sedang menyelesaikan semua kalimat kosakata dalam waktu yang diberikan, misalnya, mereka mungkin memilih untuk menambahkan salah satu dari kata-kata bonus, melakukan sendiri atau meninjau ulang kosakata sebelumnya, atau membuat sebuah teka-teki atau cerita dengan menggunakan kosa kata.

Siswa yang gagal mencapai tujuanya mungkin membutuhkan dukungan untuk menghindari frustrasi, perilaku yang merugikan diri sendiri. Kemunduran sementara ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk mempraktekkan strategi mengenali apa yang mungkin membantu mereka berhasil. Ketika siswa membentuk simpanan strategi yang bekerja pada mereka, kemunduran ini akan menjadi pengalaman belajar. Menuliskan rencananya akan membantu mereka mengingat strategi ini pada waktu berikutnya ketika mereka kembali beraktivitas.

=semesta brain=

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: