strategi bersahabat

 

Tetapkan Tujuan

Guru harus menunjukkan kepada semua siswa di kelas inklusi bahwa kesuksesan tidak diukur hanya dengan tes standar dan nilai-nilai, tetapi juga oleh kemampuan untuk menetapkan dan mencapai tujuan yang menantang dengan tepat. Perencanaan tujuan-tujuan pribadi ini memakan waktu, namun upaya guru akan dihargai dengan meningkatnya kepercayaan, sikap dan perilaku, dan prestasi akademik siswa. Ketika para siswa berpartisipasi dalam menentukan tujuan yang cukup menantang, mereka juga mempraktekkan fungsi-fungsi eksekutif perencanaan, manajemen waktu dan prioritas. Mereka tidak hanya merasa baik tetapi juga memiliki potensi yang lebih besar untuk mencapai tujuan mereka. Tujuan-proses penetapan juga memiliki manfaat menurunkan filter otak afektif siswa dan merangsang sistem penghargaan dopamin: otak merilis zat kimia otak ‘dopamin yang bermanfaat menimbulkan kesenangan alami selama pengalaman.

Siswa lebih mau menginvestasikan waktu dan energi mereka dalam bidang studi ketika mereka berkolaborasi dalam menetapkan tujuan-tujuan yang memimpin mereka ke arah yang benar. Ketika  tujuan-tujuan tersebut secara hati-hati direncanakan untuk memasukkan penggunaan otentik standar pengetahuan akademik yang diperlukan, siswa akan lebih terlibat dalam pembelajaran karena ini akan membantu mereka mencapai tujuan mereka. Peningkatan investasi mereka yang dihasilkan juga akan merangsang minat mereka dalam menggunakan alat-alat yang di tawarkan guru kepada mereka. Pengalaman siswa sebagai hubungan antara praktek dan kemajuan dalam mencapai tujuannya, mereka akan menghargai guru-guru karena telah memberinya kunci yang membuka pintu aspirasi mereka.

Tujuan perencanaan-alat perancah bahwa guru dapat menghubungi nama-nama yang menyenangkan seperti bagan harta karun, panduan rencana, atau perencanaan perjalanan-dapat membantu memberdayakan siswa dalam menentukan dan mencapai tujuan individual mereka. Setelah model guru dan praktek, siswa dapat mencapai berbagai tingkat kemandirian dalam menciptakan perencanaan tujuan mereka. Beberapa siswa akan mengembangkan panduan rencananya sendiri, dan lainnya akan membutuhkan cetakan grafik dengan ruang untuk menulis kolom di bawah judul kolom. Judul ini juga dapat bervariasi, tetapi pada umumnya mereka akan menyertakan subjek, aktivitas, waktu yang dialokasikan, memprediksi tujuan, dan prestasi.

Sebelum kelas dimulai pada suatu kegiatan, siswa memprediksi berapa banyak dari kegiatan mereka akan dapat menyelesaikan dalam waktu yang dialokasikan. Mereka kemudian menuliskan prediksi mereka, seperti “4 dari 8” untuk prediksi bahwa mereka akan mampu menulis kalimat dengan menggunakan empat dari delapan kosa kata yang diberikan selama waktu yang diberikan.

Setelah kegiatan, siswa menyelesaikan bagan dengan merekam jumlah pekerjaan mereka yang benar-benar selesai. Siswa mungkin memerlukan bimbingan guru ketika mereka mulai pertama kali membuat prediksi, tetapi ketika kemajuan mereka akan belajar bagaimana untuk memprediksi lebih akurat. Memetakan prediksi dan hasil mereka pada halaman terpisah satu kali seminggu atau lebih dapat memberikan umpan balik yang berguna tambahan tentang kemajuan jangka panjang mereka. Sebagai siswa meninjau kemajuan mingguan mereka bagan, guru harus mendorong mereka untuk membuat catatan tentang strategi sukses.

Setelah aktivitas, siswa menyelesaikan grafik dengan merekam jumlah pekerjaan mereka benar-benar selesai. Siswa mungkin memerlukan bimbingan guru ketika mereka pertama kali mulai membuat prediksi, tetapi karena mereka kemajuan mereka akan belajar bagaimana memprediksi lebih akurat. Charting prediksi mereka dan hasil pada halaman terpisah seminggu sekali atau lebih dapat memberikan umpan balik yang berguna tambahan tentang kemajuan jangka panjang mereka. Sebagai siswa meninjau kemajuan grafik mingguan mereka, guru harus mendorong mereka untuk membuat catatan strategi sukses secara khusus.

Ketika siswa mencapai atau melampaui tujuannya, mereka baru menetapkan tujuan jangka pendek dan jangka panjang. Jika mereka menemukan bahwa mereka sekarang sedang menyelesaikan semua kalimat kosakata dalam waktu yang diberikan, misalnya, mereka mungkin memilih untuk menambahkan salah satu dari kata-kata bonus, melakukan sendiri atau meninjau ulang kosakata sebelumnya, atau membuat sebuah teka-teki atau cerita dengan menggunakan kosa kata.

Siswa yang gagal mencapai tujuanya mungkin membutuhkan dukungan untuk menghindari frustrasi, perilaku yang merugikan diri sendiri. Kemunduran sementara ini memberikan kesempatan bagi siswa untuk mempraktekkan strategi mengenali apa yang mungkin membantu mereka berhasil. Ketika siswa membentuk simpanan strategi yang bekerja pada mereka, kemunduran ini akan menjadi pengalaman belajar. Menuliskan rencananya akan membantu mereka mengingat strategi ini pada waktu berikutnya ketika mereka kembali beraktivitas.

 

Menawarkan Pilihan

Guru dapat membangun pilihan ke dalam kelompok kelas secara tidak terpisah berdasarkan kecerdasan atau kemampuan siswa. Misalnya, ketika saatnya untuk melakukan tugas mandiri, untuk melakukannya pertama kali siswa dapat memilih pekerjaan tugas yang diberikan. Setelah beberapa murid mulai mengerjakan PR matematikanya sementara yang lain melakukan penelitian untuk menggabungkan laporan kegiatannya dengan  variasi pilihan aktivitas siswa. Selama waktu pilihan ini, siswa akan melakukan pekerjaan yang memerlukan berbagai variasi dukungan guru. Ketika siswa lebih banyak bekerja pada level kemandiriannya atau dalam kerja kelompok, guru punya waktu untuk bekerja dengan beberapa siswa yang membutuhkan bantuan lebih lanjut.

Pola kelas ini menjadi lebih efektif ketika menjadi rutinitas mereka. Sebagian besar investigasi mendalam dan laporan dalam sejarah, bahasa, seni, atau ilmu pengetahuan umum dapat mengikuti panduan kurikulum dan menggunakan pendekatan yang disajikan dalam berbagai cara. Guru dapat memungkinkan siswa untuk menunjukkan pemahamannya melalui serangkaian pekerjaan, seperti menulis laporan, membuat sebuah permainan atau teka-teki, atau membuat sebuah buku yang memuat pertanyaan dan jawaban untuk beberapa siswa di kelas bawah.

Catatan peringatan: Masalah bisa muncul ketika mengutamakan pilihan daripada tujuan belajar. Misalnya, jika siswa tertentu selalu memilih untuk merancang sampul buku untuk tugas-tugas sastra mereka. Siswa ini tidak berusaha untuk mendapatkan tantangan-tantangan yang proporsional. Mereka tidak memperluas pengetahuan mereka jika mereka berulang kali memilih kegiatan yang paling mudah dan paling cepat. Untuk menghindari situasi ini, guru hendaknya tidak memberikan tanggung jawab kepada siswa untuk membuat semua pilihan. Guru yang menyenangkan terbiasa dengan tingkat pembelajaran siswa dapat memberikan pilihan yang menawarkan kesempatan yang sama kepada semua siswa untuk mempelajari materi yang diperlukan pada tingkat tantangan yang tepat dan memastikan bahwa semua siswa berada dalam peningkatan dan tidak stagnan.

 

Membuat Adaptasi untuk Parisipasi

Partisipasi parsial adalah strategi yang memungkinkan semua siswa untuk mengikuti kurikulum umum di tingkat mereka sendiri. Ini adaptasi dari kurikulum yang menggabungkan tujuan individu dengan tingkat tantangan berbeda yang tepat dalam tugas-tugas rekan-rekan yang sama tanpa LD lakukan. Tugas adalah waktu dan minat yang sesuai, tetapi ditujukan untuk masing-masing tingkat kemampuan pada waktu itu. Misalnya siswa dengan pelacakan memori yang salah memperlambat penguasaan mereka terhadap tabel perkalian mungkin untuk sementara perlu menggunakan kalkulator. Siswa lain mungkin awalnya perlu untuk menulis catatan tentang garis besar topik baru yang sebagian sudah terisi.

Strategi ini membuat siswa termotivasi karena mereka dirangsang oleh tantangan yang tepat saat bekerja dalam zona kesenanganya sendiri. Ini memang membutuhkan proses pengamatan yang khusus secara berkelanjutan terhadap siswa sehingga guru dapat membuat penyesuaian tantangan yang diperlukan dalam “jumlah yang tepat” dan tawaran berguna, umpan balik yang spesifik. Penilaian secara terus-menerus ini menciptakan kesempatan untuk penemuan belajar dalam setiap zona siswa dari perkembangan proksimal-kesenjangan antara siswa saat ini atau tingkat perkembangan aktual dan potensi pengembangannya-sambil menghindari rasa frustasi atau kebencian yang mengaktifkan informasi yang menghalangi kekuatan filter afektif (Routman, 2000). Melalui latihan dan keakraban yang lebih dengan topik baru, siswa secara bertahap akan membutuhkan sedikit perancah, tapi sementara itu, mereka tidak akan berhenti dari pelajaran. Dengan bimbingan orangtua di rumah, meninjau ulang pelajaran, dapat membantu ketidakmampuan siswa untuk mempersiapkan diri pada pelajaran hari berikutnya, Sebagai contoh, siswa yang mudah bingung di awal pelajaran matematika dan menjadi terlalu frustrasi untuk fokus  terus-menerus akan lebih nyaman dan percaya diri jika mereka melihat ulang dasar-dasar pelajaran sebelum masuk kelas.

Guru dapat menunjukkan kepada orang tua bagaimana membantu tugas ini dan kemudian secara bertahap meninjau materi siswanya sendiri. Biasanya setelah beberapa minggu, proses ini cukup membangun kepercayaan bahwa frustrasi pun berhenti di awal siklus dan siswa tidak lagi membutuhkan pratinjau. Mereka mulai menyadari bahwa mereka dapat mengikuti informasi baru di kelas jika mereka tetap penuh perhatian dan tidak menyerah pada frustrasi begitu mereka merasakan sedikit kebingungan.

Itu juga dapat membantu filter ‘afektif siswa yang rendah untuk mengetahui bahwa ketika materi baru diperkenalkan, teman-teman sekelas mereka  mengalami pasang surut dalam pemahaman. Selain itu, sebagai siswa bahwa guru mereka akan menjelaskan ulang konsep yang sesuai dengan beberapa gaya belajar, mereka akan menjadi kurang tertekan ketika mereka tidak memahami sesuatu dengan segera. Mereka akan belajar dengan percaya diri bahwa dalam beberapa menit, guru akan menyajikan informasi dengan cara yang dapat mereka akses.

 

Ajarkan Strategi Secara Teratur

Siswa dihujani dengan banyak sekali informasi dan dapat dengan mudah merasa kewalahan. Salah satu cara untuk membantu semua siswa meningkatkan jumlah informasi yang mereka pertahankan selama jam pelajaran di ruang kelasnya adalah agar terus mencatat belajarnya sendiri. Belajar mencatat memungkinkan siswa untuk memilih cara mereka ingin terhubung ke informasi, walaupun siswa masih bertanggung jawab untuk semua informasi penting di setiap pelajaran.

Untuk masing-masing kelas atau topik baru di siang hari, tergantung pada usia dan kemampuan siswa, siswa membuat entri baru dalam catatannya (log). Siswa dapat daftar, sketsa, grafik, atau diagram untuk 3-5 poin utama, item baru yang mereka pelajari, atau fakta yang ditekankan selama di dalam kelas. Waktu yang ideal untuk menyelesaikan kegiatan ringkasan adalah melakukannya dengan segera setelah pelajaran. Pembelajaran log  dapat digunakan untuk semua mata pelajaran dan sebagai catatan tambahan dan tugas rutin. Karena siswa memiliki pilihan dalam cara mencatat (log) pembelajaran baru mereka, materi menjadi lebih bermakna secara pribadi. Menggunakan gaya belajarnya untuk merekam materi mendorong otak pusat paling reseptif siswa ketika mereka meninjau catatannya. Jika topik tertentu menarik minat mereka, mereka dapat menyelidiki orang-orang di luar kelas dan menambah informainya ke dalam catatannya. Menambahkan bahan kepentingan pribadinya akan meningkatkan hubungan dengan pelajaran dan memperkuat memori relatif mereka.

Cara lain untuk membantu siswa tetap teratur adalah agar mereka mulai pekerjaan rumah, laporan, dan tugas-tugas di kelas. Pekerjaan rumah sehari-hari sangat bisa membuat siswa meninggalkan kelas, terutama ketika kelas meliputi berbagai kemampuan. Informasi dan instruksi yang tampak jelas di kelas dapat membingungkan bila perancah dan keamanan pengawasan guru dihilangkan. Siswa dengan LD dapat sangat terganggu ketika mereka merasa telah kehilangan apa yang mereka pelajari dan tidak dapat melakukan pekerjaan diharapkannya. Memulai pekerjaan rumah dan tugas-tugas jangka panjang di dalam kelas siswa memberikan struktur yang dapat mereka kembangkan di rumah.

Memberikan Umpan Balik

Umpan balik yang baik membantu siswa mengkaji kemajuan tujuan pendek dan jangka panjang mereka dari perspektif luar atau sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.  Sebagai unit studi kemajuan, rubrik dan penilaian formatif dapat membantu siswa memantau kemajuan, menyesuaikan strategi dan tindakan responsifnya.

Rubrik. Guru dapat memberikan pra umpan balik – bahkan sebelum siswa memulai sebuah tugas, menggunakan rubrik atau contoh-contoh karya siswa dari tahun sebelumnya. Sampel pekerjaan ini sangat membantu jika guru menyertakan contoh-contoh dari kertas A-, B, dan C- tingkat yang sesuai dengan kriteria tinggi, menengah, dan rendah yang disertakan dalam rubrik. Dalam kelas-kelas inklusi, guru dapat menggunakan rubrik yang sama untuk semua siswa dan menetapkan setiap tujuan pada tingkat tantangan yang tepat untuk setiap siswa. Rubrik umumnya meliputi beberapa kategori pengukuran, seperti kualitas kerja; organisasi; efektivitas tugas mengikuti petunjuk; karya seni, diagram, atau grafik; kerjasama dalam kerja kelompok, tata bahasa dan tanda baca, dan kategori lainnya yang sesuai dengan tugas.

Penilaian berbasis rubrik dapat menjaga nilai tinggi di kelas inklusi. Sebagian besar siswa akan merasa mampu mencapai tingkat tertinggi setidaknya dalam satu kategori rubrik. Bahkan ketika mereka tampil di tingkat terendah kategori lain, skor tinggi dan rendah cenderung berimbang, dan mahasiswa masih bisa mendapatkan nilai yang cukup baik. Karena rubrik mendorong siswa untuk mengakui kemajuan akademisnya, mereka berkontribusi pada rasa keberhasilan dan motivasi intrinsik. Komentar guru tertentu berdasarkan peringkat rubrik menambah kesadaran siswa tentang keberhasilannya dan daerah-daerah mana yang dapat mereka perbaiki.

Penilaian formatif. Penilaian terus-meneru diperlukan untuk menjaga semua siswa di kelas inklusi aktif terhubung ke pelajaran.Guru dapat menerapkan banyak strategi penilaian kreatif  dan efektif selama pelajaran, seringkali dengan bantuan siswa itu sendiri. Salah satu cara cepat, guru dapat memberikan penilaian dan umpan balik individu selama kegiatan seluruh kelas adalah untuk mendistribusikan papan tulis kepada siswa. Ketika guru mengajukan pertanyaan, setiap siswa menulis jawaban nya di papan tulis dan memegangnya agar guru melihatnya. Lebih sederhana, guru dapat meminta siswa memberikan acungan jempol atau jempol ke bawah tanda untuk menanggapi ya-atau-tidak diragukan lagi. Tanggapan guru ditulis di atas kertas dan tes siswa juga dapat memberi umpan balik secara tepat waktu pada pekerjaannya.  Untuk memastikan bahwa siswa benar-benar membaca komentar-komentar ini, guru dapat memintanya untuk menuliskan kembali tanggapan mereka di atas kerta terhadap komentar dan beberapa ide tentang apa yang akan mereka lakukan selanjutnya untuk mencapai tujuannya dan menghindari kesalahan yang sama. Guru harus mengingat siswa yang berpotensi sebagai mitra berharga dalam penilaian yang sedang berlangsung (sambil tetap ingat bahwa mereka harus terlebih dahulu memiliki model dan strategi umpan balik serta penilaian praktek siswa). Selama kerja mandiri, misalnya, siswa yang sudah memahami isi pelajaran dapat menjelaskannya dan kemudian pasangan kuis perlahan membutuhkan latihan lebih banyak. Guru juga dapat memberi kesempatan tiga pelajar untuk memberikan tanggapan singkat setelah seorang teman selesai memberikan presentasi. Bentuk ini menjadi rubrik sederhana dengan beberapa kategori, seperti kelengkapan presentasi, suara bicara, kontak mata, dan keakraban dengan materi, dan mungkin masing-masing hanya tiga peringkat. Atau guru bisa meminta tanggapan lisan untuk presentasi siswa, membutuhkan teman-teman sekelas yang lebih spesifik dalam komentarnya, jangan mengulangi apa yang orang lain telah katakan, selalu dimulai dan diakhiri dengan komentar yang positif, dan tidak memberikan komentar mengenai hal-hal teman sekelas yang tidak terkontrol, seperti penggunaan dasi atau kekacauan berbicara. Akhirnya, guru bisa melakukan pertukaran dokumen pelajar untuk saling edit sesama temannya, dengan menggunakan daftar periksa yang memberikan ruang bagi komentar tertentu.

Sesuai dengan tahapan perkembangan Rencana Pelajaran sebagaimana anak-anak matang secara fisik pada tingkat yang berbeda, usia kronologis siswa mungkin tidak mencerminkan ‘kesiapan untuk belajar. Jean Piaget ditetapkan sebagai pedoman tahapan rata-rata perkembangan dalam berbagai aspek pemikiran. Dia mencatat bahwa rata-rata 7 – atau 8 tahun berada dalam tahap pra-operasional, mampu berpikir secara simbolis sampai-sampai ia dapat mewakili benda-benda konkret dan pengalaman dengan simbol dalam pikirannya. Usia 10 atau 11, anak rata-rata berada dalam tahap operasional konkrit dan mampu berpikir secara abstrak, generalisasi, dan membuat koneksi (Piaget, 1971).

Perkembangan variasi jauh lebih besar di kelas inklusi daripada kelas non inklusi, dan guru mungkin akan berguna untuk menilai siswa berjuang ‘tahap-tahap perkembangan mereka agar dapat pengajaran langsung ke tingkat yang sesuai. Jika LD siswa di kelas 5 mengalami kesulitan memegang prinsip-prinsip abstrak seperti perang- tarif, perpajakan, hak milik, gelombang suara, dan cahaya refleksi, mereka mungkin membutuhkan lebih banyak materi yang jelas dan terstruktur, berurutan dan praktek pengajaran untuk mempersiapkan mereka di tingkat perkembangannyaa . Ketika mereka telah mencapai tahap operasional konkret, mereka akan memiliki latar belakang yang mereka butuhkan untuk melakukan tugas penalaran fungsi eksekutif.

Selama guru menyediakan lingkungan yang aman dan mendukung untuk belajar, siswa akan mencapai tahap perkembangan yang lebih tinggi pada saat yang tepat untuk mereka. Anak-anak tidak dapat didorong melalui tahap pengembangan. Mereka perlu waktu untuk menyerap informasi sebelum diteruskan ke tingkat kognitif yang lebih tinggi. Kebingungan dan frustrasi yang disebabkan oleh mental mengembangkan-pelajaran yang tidak tepat dapat mengakibatkan penarikan diri dari pembelajaran aktif, mengganggu perilaku, dan penurunan motivasi dan confi-dence. Selama guru menyediakan lingkungan yang aman, lingkungan yang mendukung untuk belajar, siswa akan mencapai tahap-tahap perkembangan yang lebih tinggi pada saat yang tepat untuk mereka. Memberi mereka kesempatan untuk praktik dan mengembangkan keterampilan kognitif yang mereka miliki dan pelajari akan memastikan pengalaman sukses mereka sebagai pelajar.

Turunkan Hambatan, Bukan Menghambat

Para siswa yang memasuki kelas inklusi mungkin telah bertahun-tahun merasakan sekolah yang tidak produktif dan menyakitkan, tetapi guru tidak perlu untuk menurunkan penghambat atau menghilangkan tantangan dalam nama akses. Ini memang memerlukan kesabaran dan ketekunan untuk memulihkan siswa yang putus asa dan frustrasi dan membantu mereka mendapatkan kembali kesediaan untuk menantang dirinya lagi. Mula-mula mereka akan memerlukan lebih banyak dukungan dan dorongan lebih kecil, leih banyak tujuan yang dapat dicapai sehingga mereka dapat mengenali keberhasilan mereka. Guru harus membantu mereka menetapkan tujuan yang menantang tetapi realistis dan dapat dicapai, maka model dan perancah strategi yang kompatibel dengan sebagaimana otak mereka belajar dengan sukses. Guru dapat memperoleh informasi ini melalui pengamatan dan penilaian formal dan informal  berdasarkan gaya ‘belajar dan kekuatan siswa. Melalui konferensi kecil dan mencatat kemajuan, guru dapat membantu siswa melihat hubungan antara usaha dan perbaikan mereka.

Akhirnya, siswa akan membangun ketahanan yang datang dengan mengetahui bahwa upaya mereka sendiri cukup kuat untuk mengatasi hambatan dan mencapai tujuan-tujuan yang bermakna. Guru dapat mengubah ‘rasa percaya diri dan harga diri siswa terhadap tujuan akademik, sosial, dan perilaku lain yang tampaknya tidak bisa terjangkau ketika para siswa ini merasa kecil hati dan meremehkan.

 

 

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: