strategi bersahabat #

BANGUNAN KOMUNITAS DALAM KELAS INKLUSI

 

Dalam praktek neurologi, awalnya saya heran melihat pasien saya menanggapi dengan lega ketika saya memberitahu mereka bahwa gejala mereka disebabkan saraf terjepit dari piringan menonjol di tulang belakang mereka atau penyumbatan aliran cairan pada tulang belakang. Saya sudah berpikir bahwa berita seperti itu akan mengganggu. Apa yang saya temukan adalah bahwa orang yang mengalami sensasi abnormal, kelemahan, nyeri, atau keadaan mental sering mulai berpikir bahwa mereka memiliki penyakit kemungkinan terburuk atau keganasan.

Jadi berita melegakan datang kepada mereka bahwa meskipun kondisi mereka telah serius tapi dapat disembuhkan.

Demikian pula, ketika siswa-siswa mengalami masalah belajar tanpa memahami alasan, mereka juga dapat membayangkan yang terburuk: bahwa mereka adalah siswa yang rendah tidak akan pernah berhasil dalam sekolah. Kalau orangtua pertama kali mendengar bahwa anak mereka memiliki jenis LD, mereka dapat berbagi reaksi. Pendidikan umum untuk siswa baru kelas-kelas inklusi mungkin juga menyebabkan kesalahpahaman tentang teman-teman baru yang memiliki LD (kesulitan belajar). Hal ini berguna untuk semua siswa dan orang tua untuk tahu bahwa setiap orang adalah unik-secara fisik, emosional, pada tingkat di mana otak mereka berkembang, dan dalam cara otak mereka belajar.

Untuk membantu siswa memahami bahwa memiliki cara berpikir yang berbeda tidak membatasi siswa LD dalam segala bidang, guru dapat memperkenalkan konsep tentang sebuah band yang memerlukan berbagai alat musik, atau sebuah tim yang memberi manfaat dari keanekaragaman keterampilan (skills) khusus. Siswa Non-LD di kelas inklusi akan belajar tentang bakat dan minat yang membuat rekan-rekan baru mereka menarik dan layak mengetahui. Mereka mungkin menemukan bahwa teman-teman sekelas mereka membantu dengan masalah matematika memberi mereka tips di lapangan basket atau di kelas komputer. Berikut adalah beberapa strategi untuk mendorong ‘pengakuan dan apresiasi siswa terhadap atribut yang unik dari teman sekelas mereka’.

Wawancara Teman Sebaya. Wawancara rekan adalah awal dari kegiatan tahun yang dirancang untuk membangun koneksi.. Sebelumnya  pasangan siswa yang tidak saling mengenal satu sama lain saling mewawancarai untuk menemukan minat, bakat, pengalaman perjalanan, dan berbagai “favorit,” dari makanan sampai ke film. Kemudian Siswa menggunakan hasil wawancaranya untuk memperkenalkan pasangan mereka ke seluruh kelas. Proses wawancara adalah sebuah kelas latihan membentuk ikatan yang dapat memberikan teman pertama untuk siswa baru.

 

Minat Kelas Grafik. Siswa menempelkan titik pada tempat yang sesuai di sebelah item pada daftar tabel yang sudah disiapkan untuk minat dan hobi, jenis hewan peliharaan, jumlah saudara kandung, kegiatan olahraga, mata pelajaran favorit, dan kelas lain-topik yang sesuai. Kemudian Guru dapat tabulasi data dan nama-nama daftar di bawah setiap topik. Informasi ini akan memberikan siswa gambaran tentang apa yang mereka miliki bersama dengan teman sekelas dan bisa menjadi batu loncatan untuk percakapan dan persahabatan.

Kelas ahli atau ahli grafik penduduk. Serupa dengan minat kelas grafik, bagan ahli melangkah lebih jauh, tidak hanya daftar minat dan hobi siswa, tetapi juga bidang keahlian mereka, apakah akademik, artistik, fisik, dramatis, atau sosial. Siswa dapat membuat poster ini lebih menarik dengan menambahkan foto atau sketsa dari diri mereka yang terlibat dalam kegiatan favorit atau bahkan gambar dari majalah atau Internet yang mewakili bakat mereka. Melalui bagan ini, siswa memperoleh tingkat kesadaran bakat dan mengetahui bagaimana dalam kelas mereka sendiri. Grafik meningkatkan inklusi dan harga diri siswa yang mungkin tidak memiliki kekuatan akademik yang sama seperti teman sekelas mereka, tetapi memiliki bakat unik yang diakui dan dihormati oleh teman sekelas.

Pemodelan Guru. Hal ini terutama penting dalam kelas inklusi bahwa guru menunjukkan apresiasi perbedaan mereka sendiri dan tetap terbuka pada saat mendidik yang menyatukan kelas sebagai sebuah komunitas. Pemodelan oleh seorang guru yang “menunjukkan bukan mengatakan” menetapkan standar siswa yang ingin meniru.

Akademis, ketika guru mengajukan pertanyaan menggugah dan merangsang keingintahuan dan pemecahan masalah, lebih banyak peserta dapat berpartisipasi dalam diskusi kelas pada kenyamanan individu dan tingkat minat mereka. Tujuannya adalah untuk menarik ide-ide siswa dan mendorong mereka untuk mengikuti orang-orang yang mengarah ke momen “aha”.  Terutama pada awal tahun, kelas mengadakan pertemuan pada topik yang melibatkan semua siswa di semua tingkat kemampuan dapat menetapkan tingkat keamanan partisipasi. Topik ini harus berkepentingan tinggi dan terbuka sehingga semua pendapat adalah sah. Contoh diantaranya:

• Haruskah kita memiliki kelas campuran?

• Apa perjalanan kelas mungkin menyenangkan dan berhubungan dengan topik yang akan kita pelajari tahun ini?

• Siapa yang akan Anda ingin undang untuk menjadi pembicara kelas?

• Bagaimana dengan orang terkenal, hidup atau mati, apakah Anda ingin bertemu, dan mengapa?

Setelah membangun komunitas dan siswa telah mampu bekerjasama, hormat, dan aktif mendengarkan topik yang dapat mengatasi masalah-masalah yang lebih besar. Akhirnya, diskusi akademis akan memberikan kesempatan yang aman untuk partisipasi semua siswa.

Taktik lain yang efektif adalah guru dapat mencoba mengeksplorasi garis singgung. Dalam memoar seorang Guru, 30 tahun sebagai guru bahasa Inggris di sebuah sekolah menengah kejuruan di New York City, Frank McCourt (2005) menggambarkan strategi pembangunan komunitas dalam mendapatkan subjek dan mengikuti petunjuk siswa. Siswa McCourt menghargai cerita-cerita yang memberitahu mereka tentang hidupnya sendiri karena ia berbicara kepada mereka sebagai teman, bukan sebagai bawahan. Sebagai hasilnya, mereka membuka kepadanya dan menunjukkan keinginan untuk bekerja dengan dia dan satu sama lain. McCourt juga tetap terbuka untuk memimpin mereka. Setelah lama hanya bentangan suram menuai hasil dari tugas menulis formal, ia menyadari bahwa siswa ditempa catatan alasan dari orang tua mereka berisi prosa kreatif dan dramatis. Ia menangkap kesempatan untuk siswa menulis esai dan surat dalam bentuk catatan alasan, seperti salah satu dari Adam dan Hawa kepada Allah, atau dari Lee Harvey Oswald untuk keluarga Kennedy.

Cara lain di mana guru dapat membangun model komunitas adalah menggunakan bahasa yang inklusif. Guru harus mengacu kepada akomodasi khusus dengan istilah-istilah yang tidak mempunyai konotasi negatif dan yang dapat diterapkan pada setiap siswa-siswa yang pada suatu waktu atau bantuan kebutuhan lain-misalnya, satu-satu waktu, bantuan pekerjaan rumah, atau bantuan kemampuan belajar.

Hal yang paling kuat dapat dilakukan guru untuk model inklusif dalam kelas mereka adalah untuk menekankan nilai komunitas individu yang unik. Semua siswa memiliki kekuatan dan kelemahan. Siswa dengan LD mungkin telah lama percaya bahwa mereka ditakdirkan untuk gagal dalam segala upaya akademis. Bahkan dengan dorongan dari masyarakat yang positif dalam kelas inklusi, mereka mungkin masih kesulitan secara umum dalam matematika berarti bahwa mereka “tidak akan pernah bisa mengerjakan matematika.” Mereka mungkin salah menafsirkan lafal kata-kata tertentu dalam grup membaca sebagai indikasi bahwa mereka terikat untuk berada di bawah ketercapaian dalam segala aspek seni bahasa. Untuk mencegah mis-konsepsi tersebut di LD siswa dan teman sekelas, guru harus menghindari generalisasi sebagai, “Karena ketidakmampuan belajar Anda, saya akan memberikan tugas yang berbeda dalam semua mata pelajaran anda.” Sebaliknya, seorang guru harus secara eksplisit memberitahu siswa, fakta bahwa mereka mengalami kesulitan memahami kata-kata dalam soal matematika tidak berarti bahwa mereka tidak dapat melakukan matematika-dan kemudian menunjukkan kepada mereka kegiatan praktek yang akan membantu mereka meningkatkan pemahaman bacaan. Guru harus meyakinkan siswa bahwa sementara mereka berlatih keterampilan membaca ini, guru akan membantu dengan memberikan mereka masalah kata dengan kata-kata dan angka penting digarisbawahi sehingga mereka akan tahu apa yang harus di fokuskan. Ketika siswa memahami bahwa kesulitan mereka adalah spesifik dan bukan global, mereka dapat lebih percaya diri tentang potensi mereka untuk mencapai tujuan dapat dicapai. Mereka akan mulai merangkul belajar karena mereka tidak akan lagi khawatir akan masa depan ditakdirkan untuk gagal secara akademik dan ketergantungan permanen terhadap akomodasi khusus.

Ketika seorang siswa melakukan pekerjaan yang luar biasa dalam setiap subjek, baik ilmu komputer atau menulis puisi, guru harus mengakui secara khusus untuk siswa-siswa yang sukses tanpa memberikan tekanan bahwa standar nya lebih rendah karena klasifikasi LD siswa-siswa. Pencatatan Guru private, adalah tepat untuk mencatat kemajuan akomodasi siswa secara individu menuju tujuan dan untuk memberitahu kebanyakan usia siswa yang tepat ketika ada modifikasi. Proses ini tidak perlu melibatkan seluruh kelas. Mengingat pilihan itu, kebanyakan siswa menghargai kemampuan Jika siswa bertanya mengapa mereka tidak dapat memiliki “pekerjaan mudah,” satu tanggapan, secara pribadi, adalah dengan bertanya kepada mereka apakah mereka berpikir bahwa mereka memerlukan bantuan khusus atau jika mereka lebih suka ditantang untuk potensi tertinggi mereka atas apa yang tampak seperti tugas yang lebih mudah.

 

Leave a Reply

Fill in your details below or click an icon to log in:

WordPress.com Logo

You are commenting using your WordPress.com account. Log Out / Change )

Twitter picture

You are commenting using your Twitter account. Log Out / Change )

Facebook photo

You are commenting using your Facebook account. Log Out / Change )

Google+ photo

You are commenting using your Google+ account. Log Out / Change )

Connecting to %s

%d bloggers like this: